ผลสัมฤทธิ์จากการบูรณาการปัญหาพิเศษ เพื่อทดแทนการฝึกงาน รายวิชา 504318 การฝึกประสบการณ์วิชาชีพในธุรกิจท่องเที่ยวและการบริการ ระหว่างใชชีวิตแบบปกติใหม่ ในช่วงการแพร่ระบาดของโรคโควิด19

##plugins.themes.bootstrap3.article.main##

ชลธิชา รุ่งสาตรา

บทคัดย่อ

งานวิจัย นี้มีวัตถุประสงค คือ เพื่อศึกษาผลสัมฤทธิ์จากการบูรณาการปัญหาพิเศษ                       
เพื่อทดแทนการฝึกงานรายวิชา 504318  การฝึกประสบการณ์วิชาชีพในธุรกิจท่องเที่ยวและ              
การบริการระหวางใชชีวิตแบบปกติใหม่ ในช่วงการแพร่ระบาดของโรคโควิด19 ในภาคการศึกษาที่ 3                
ปการศึกษา 2562 เป็นระยะเวลา 11 สัปดาห์ รูปแบบการวิจัยเปนแบบผสมผสาน (เชิงปริมาณ                 
และเชิงคุณภาพ) กลุมประชากรในงานวิจัยครั้งนี้ไดแก นักศึกษาชั้นปที่ 3 จำนวน 9 คน สาขาวิชา  
การจัดการการทองเที่ยวและการบริการ คณะบริหารธุรกิจ มหาวิทยาลัยนอรท-เชียงใหม เครื่องมือ              
ที่ใชในงานวิจัย ประกอบดวย  1) แบบบันทึกการสนทนากลุ่ม และการรายงานของแต่ละกลุ่ม                   
2) แบบสัมภาษณ์ 3) แบบสังเกตแบบมีส่วนร่วมพัฒนาการรายบุคคล และ 4) แบบประเมิน                       
ความพึงพอใจและข้อเสนอแนะ วิเคราะหขอมูลโดยการใชสถิติ ได้แก่ ร้อยละและค่าเฉลี่ย


ผลการศึกษาพบวา 1) แนวปฏิบัติการพัฒนาคุณภาพงานวงจร PDCA จ านวน 5 รอบ รอบละ 
3 ขั้นตอน คือ ระยะเตรียมความพร้อม ระยะปฏิบัติ PDCA จ านวน 4 กิจกรรม และระยะประเมิน 
จ านวน 1 กิจกรรม รวมทั้งสิ้น 25 กิจกรรม ผลของการใช้แนวปฏิบัติ พบว่า นักศึกษาทุกคนเข้าร่วมทุกกิจกรรมทั้ง 5 รอบจึงสามารถสรุปผลจากกิจกรรมได้ชัดเจน และเมื่อน ามาสรุปกิจกรรมที่มีในแนว
ปฏิบัติพบว่า มีทั้งกิจกรรมที่คงไว้ คือ ทุกกิจกรรมโดยเฉพาะกิจกรรมที่ 3 ได้แก่ การตรวจสอบ 
(Check) ควรก าหนดให้ผู้สอนท าหน้าที่เป็นกระบวนกร เพื่อเชื่อมโยงองค์ความรู้และข้อเสนอแนะ
ต่างๆ ทั้งจากเพื่อนๆ ในห้องประชุมรวมและจากผู้สอนเอง และกิจกรรมที่ควรปรับเปลี่ยน ได้แก่                  
การใช้เวลาของกิจกรรมให้กระชับมากยิ่งขึ้นในการวางแผนงาน การปฏิบัติ และการตรวจสอบ เพราะ
ต้องตอบสนองพฤติกรรมการใช้สื่อของผู้เรียน GEN Z และ2) ระดับความพึงพอใจของนักศึกษาที่มีต่อ
การบูรณาการปัญหาพิเศษเพื่อทดแทนการฝึกงาน อยู่ในระดับมากที่สุด โดยมีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.3 และ
ระดับความพึงพอใจของนักศึกษาที่มีการพัฒนาคุณภาพปัญหาพิเศษด้วยวงจร PDCA อยู่ในระดับมาก
ที่สุดด้วยเช่นกันโดยมีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.5

##plugins.themes.bootstrap3.article.details##

ส่วน

บทความวิจัย

การอ้างอิง

กองนวัตกรรมและวิจัย กรมควบคุมโรค กระทรวงสาธารณสุข. (2563). จะไม่รอให้เกิดพายุ:

กรมควบคุมโรคและภาคีท่ามกลางวิกฤติโควิด 19 พ.ศ. 2562-2563.[ออนไลน์].แหล่งข้อมูล:

https://ddc.moph.go.th/uploads/publish/1138620210625090000.pdf.

[12 กันยายน 2563].

เกศินี วุฒิวงศ์ วุฒิจุฬา คุณพัฒน์วัฒนา และธันยากร ต้นชลขันธ์. (2565). การพัฒนาแนวปฏิบัติใน

การสอบรูปแบบข้อสอบที่นํากลับไปทําที่บ้าน สําหรับนักศึกษาพยาบาลชั้นปีที่1 คณะ

พยาบาลศาสตร์แมคคอร์มิค มหาวิทยาลัยพายัพ.วารสารมหาวิทยาลัยพายัพ ปีที่ 32

ฉบับที่ 2 หน้า 66-81.

มหาวิทยาลัยนอร์ท-เชียงใหม่. (2562, 5 กรกฎาคม 2562). ค าสั่งมหาวิทยาลัยนอร์ท-เชียงใหม่

ที่ 031/2562 เรื่องแต่งตั้งอาจารย์นิเทศนักศึกษาออกปฏิบัติงานภาคสนาม ประจำปี 2562.

มหาวิทยาลัยนอร์ท-เชียงใหม่. (2563, 18 มีนาคม 2563). ประกาศมหาวิทยาลัยนอร์ท-เชียงใหม่

เรื่องการยกเลิกการฝึกงานของนักศึกษา ในภาคการศึกษาที่ 3 ปีการศึกษา 2562.

มุทิตา สร้อยเพชรและพรรพรรณ บัวทอง (2564) แนวคิดและทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจและ

ไม่พึงพอใจ. [ออนไลน์].แหล่งข้อมูล: https://suandusitpoll.dusit.ac.th/KB/2021/601/

[1 กุมภาพันธ์ 2566].

เวิร์คพอยท์ทูเดย์. (2564, 8 เมษายน). เจาะพฤติกรรมคน Gen Z ที่มักถูกเข้าใจผิด พร้อมกลยุทธ์มัด

ใจพิชิตยอดขายให้แบรนด์. [ออนไลน์].

แหล่งข้อมูล: https://workpointtoday.com/gen-z-behavior/ [1 กุมภาพันธ์ 2566].

หลักสูตรบริหารธุรกิจบัณฑิต สาขาวิชาการจัดการการท่องเที่ยวและการบริการ (หลักสูตรปรับปรุง

พ.ศ.2559) คณะบริหารธุรกิจ มหาวิทยาลัยนอร์ท-เชียงใหม่.

Marshall, H. (2022). “What Does PDCA Stand For in Business? Plan-Do-Check-Act

Cycle”. [ออนไลน์ ]. แหล่งข้อมูล: https://www.investopedia.com/terms/p/

pdcacycle.asp[1 กุมภาพันธ์ 2566].

Rumpagaporn, M.W. (2014). “The Development of Learning Activities based on

Contemplative Education Approach to Promote Students’ Systematic

Analytical Thinking” Kasetsart Educational Review.